谁是家校合作中沉默的旁观者
根据全国第五次人口普查数据推算，目前我国农民工随迁子女人数近1500万。得益于“两为主”外来人口教育政策的实施，越来越多的农民工随迁子女能够在城市公办学校就读，随迁子
根据全国第五次人口普查数据推算，目前我国农民工随迁子女人数近1500万。得益于“两为主”外来人口教育政策的实施，越来越多的农民工随迁子女能够在城市公办学校就读，随迁子女教育工作的目标已经从“有学上”逐步转移至“上好学”。而要实现“上好学”，离不开家庭和学校的优势互补、相互配合、协同育人。
通过对9个农民工随迁子女家庭成员、5所接收随迁子女的学校（其中1所是非公立的民工子弟学校）教师的访谈，我发现随迁子女家长和学校之间存在着一定的合作交流，但也存在不少困境，亟待各方协力突破。
“哪有时间去学校参加活动”
家校双方有共同的时间进行交流沟通，是家校合作的基本前提。但随迁子女家长常常以没有时间为由不和教师交流，也很少去学校参加家校合作活动。除了主观上没有认识到家校合作的意义，工作特征也导致他们参与家校合作时间和精力的匮乏。
在我访谈的9个家庭中，随迁子女的父母主要在建筑工地、餐馆、菜市场等地方工作，从事的是十分辛苦耗时又长的体力劳动，没有固定的休息时间，确实无法抽身参加学校组织的活动。一位在饭店做服务员的家长说：“我们这种工作没有什么星期天，放假的时候出来吃饭的人更多，学校的活动我也想去看看，但是哪有时间去呢？”
在对教师的访谈中，他们也反映不少随迁子女家长常以没有时间为由缺席家长会，去家访也经常遇到家长不在家的情况。这在客观上打击了教师开展家校合作的积极性。
多子女，也是造成随迁子女家长时间紧张的原因，9个受访家庭中没有独生子女，最多的一家有4个小孩。多子女的家庭结构稀释了本就匮乏的资源，父母投入在每一个子女身上的时间、精力更为有限，难以参与家校合作。正如一个爸爸所说：“城市生活开销大，能让这3个孩子不饿着、有学上就不错了，孩子教育的事情只能全交给学校了。”
“不知道跟老师说些什么”
除了没有时间，还有一些随迁子女家长对自身学历、表达能力不够自信，参与家校合作的能力不足、缺乏技巧，导致他们即使有时间和教师沟通交流，也表现出顾虑、害怕和小心翼翼的状态。
家长会是很普通的家校合作形式，但对某些随迁子女家长却是沉重的心理负担。一位妈妈说：“每次家长会，我和他爸爸谁都不愿意去，互相推来推去的，我们没什么文化，不大会说话。”少数随迁子女家长甚至担心自己说错话，老师会责怪自己小孩，因此往往选择做一个沉默的旁观者。正如一位父亲所言：“我也想跟老师说说话，可真不知道跟老师说些什么，别再说错话了。”
良好的家校合作显然需要双方平等自信、敞开心扉，通过有效的沟通和协同形成教育合力，但如果随迁子女家长总是沉默不语，只是象征性地出现在学校，这样的家校合作只是徒有形式罢了。
更糟糕的是，随迁子女家长的沉默还可能被某些教师理解为不负责任、不关心子女在学校的表现。一位受访教师说：“很多随迁子女家长来了就坐在最后面，开完会都不跟老师说句话就走，把孩子的教育全推给学校。”缺乏有效的家校沟通，随迁子女家长“不说话”，反而让老师“有话说”，导致家校关系紧张。
“要么不管，要么只管考试成绩”
家长不合理的教育价值观会导致家校合作陷入困境。一些随迁子女家长认为教育只是学校的事情，或者教育的全部就是考试成绩、班级排名，造成家校合作难以全方面、高质量地开展。有教师就带有抱怨口气跟我说：“带随迁子女学生更累，他们学习基础本来就比较薄弱，家长要么不管，要么只管考试成绩，对子女在学校的心理、言行举止漠不关心。”
教师所言随迁子女家长“不管”的原因有二。一方面是家长认为家校有明确的边界，家庭负责“养”，学校负责“教”，于是将教育责任完全推脱给学校，导致教师孤军奋战；另一方面某些家长即使想管也感到存在诸多障碍，于是主动降低自身的教育期望与投入，以不管的方式消极对待子女的教育。
与此形成鲜明对比的是，一些随迁子女家长直接感受到教育对个人未来命运的重要作用，十分重视子女的教育，但却将教育狭隘地理解为考试成绩，因此极为关注子女的学习成绩和班级排名，平时与教师沟通交流最多的就是子女的学习情况，很少涉及孩子的心理健康、道德品行和兴趣爱好等内容。这些随迁子女家长还会以此为标准，选择参加自认为与学习成绩有关的学校活动，对校园文化开放日、家长义工等家校合作活动则兴趣不大。
“家长学校？第一次听说”
随迁子女家校合作的困境显然不能完全归咎于家长，学校也要承担一定的责任。
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